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幼兒園設計以營造提供知識、塑造人格的良好教育環境為根本目標

2019.1.22

幼兒在特定建筑中的活動可以形成一系列與建筑相適應的機制，可以在復雜的空間中找到自己的路，應付成人認為對于他們幼小的頭腦過于復雜的變化。

現代幼兒成長研究理論告訴我們，人的學習能力發展順序總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發展。最后是概念符號的智慧。感官是人類和環境之間的接觸點，但感知能力的發展主要集中在幼兒階段，在幼兒的認知過程中，感知覺占據有重要地位。

幼兒成長研究與幼兒園設計

感官教育包括視覺教育、觸覺教育、聽覺教育、味覺教育和嗅覺教育等，對幼兒成長具有下列意義：使幼兒形成準確的概念，建立智能發展的基礎;促進兒童個體心理的發展;得到情感體驗，完善兒童的人格。

幼兒在特定建筑中的活動可以形成一系列與建筑相適應的機制，可以在復雜的空間中找到自己的路，應付成人認為對于他們幼小的頭腦過于復雜的變化，這源于幼兒在感知覺方面的極大發展。

使他們已經能夠認識外部環境，形成對建筑的概念與態度。因此，幼兒園建筑作為人造環境，能夠對幼兒感官產生良性的刺激印象，對幼兒感知覺的發展具有積極意義。

幼兒感官教育的設計目標

幼兒園設計以營造提供知識、塑造人格的良好教育環境為根本目標，讓幼兒身臨其中受到長期熏陶。傳統設計主要關注幼兒園尺度、色彩、安全、衛生與舒適性等基本要求，而對幼兒這一特殊人群本身的研究不足，忽視了幼兒的全面成長需求。

因此我們在設計實踐探索中力圖把幼兒園建筑建立在感官教育的理論基礎上，把為幼兒提供感官運用與接觸的場所作為設計出發點，培養幼兒健全的心理和身體素質，真正體現出以人為本的教育理念。

強調建筑是可感知的物體，是幼兒感知自我、感知空間、感知他人的舞臺。幼兒可以從不同的空間角度感知人與建筑本身，產生不同的趣味。在這個意義上說，建筑除了實用目的，它們更被建筑師用激情賦予了鮮活的生命，而這正是孩子們所需要的。

(1)幼兒感知自然的場所

無論建筑多么精美和精心布置，幼兒更喜歡和印象更深刻的依然是外部環境和自然世界。室外環境能滿足幼兒對大自然的向往，讓幼兒最大限度地接觸自然，體驗自然的鳥語花香、千姿百態，愉悅身心，在感官接觸中培養對自然的愛心。

幼兒愛自主探索周圍環境，這樣他們獲得的感受和知識會更加豐富，更加深刻。老師更多地以一個觀察者、引導者、鼓勵者的身份，引導幼兒與周圍環境的相互作用，給幼兒留出探索、質疑的時間和空間，盡量讓幼兒自己去發現、探索，主動積累經驗，這有利于培養孩子的獨立人格和創造性。

(2)培育幼兒應對挑戰的信心和能力

幼兒不是被動的”被保護者”，幼兒園設計不能把安全性簡單歸結為絕對的零危險，忽視幼兒的全面感知需求，剝奪幼兒的競爭、挫折體驗。在幼兒園設計中通過人為設置發現性、冒險性游戲設施，提供幼兒園組織有目的的障礙性活動競賽，培養幼兒抗挫折能力，讓幼兒體驗到各種困難和解決困難帶來的樂趣、信心。

幼兒園的室內環境設計不能一味追求舒適性，還要注意培養幼兒適應能力，例如在活動單元的室內，溫度以益于健康的溫度取代單純的熱舒適溫度，適當體現季節、早晚的溫差變化，除了具有節能意義，更重要的是能增強孩子自身的免疫力和環境適應性。

創設與幼兒互動的環境材料

創設一個良好的教育環境，并提供新穎有趣、操作性強的學習材料是促進幼兒發展的重要條件。設計階段要充分考慮到利用室內外空間提供各種材料的條件，明確感知訓練的材料類型和布置目的，使幼兒自主地、積極地運用材料來表達他們的愿望和創造，獲得各方面的發展。

例如裝飾材料也可以成為玩耍感知材料，供孩子打結的繩簾、涂鴉的主題墻，吸引他們動手，或者結合幼兒愛戲水天性，突破傳統戲水池模式，設置室內溫水游泳池，既滿足幼兒親水戲水的興趣，又能培養他們的游泳技能。

幼兒期是人的社會性行為、情感、性格、認知等方面發展的關鍵階段，也是人的一生中發展最快、可塑性最強的時期。作為設計者，必須充分了解幼兒成長的特殊性，將設計與幼兒教育理念結合起來，精心設計，注重細節，才能取得滿意效果。通過建筑單體及其環境的設計，為引導幼兒充分展示天性、發揮主觀才能提供舞臺。

幼兒園設計以營造提供知識、塑造人格的良好教育環境為根本目標